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初中歷史《中外的交往與沖突》教學反思

時間:2020-09-14 19:34:15 初中歷史 我要投稿

初中歷史《中外的交往與沖突》教學反思

  身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學是重要的工作之一,通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗,教學反思我們應該怎么寫呢?以下是小編整理的初中歷史《中外的交往與沖突》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

初中歷史《中外的交往與沖突》教學反思

  學校進行的“三生課堂”改革如火如荼的進行,作為歷史老師,這就要求我們要解放思想,大膽創新,轉變舊有的不科學的教育觀念,使歷史教育教學貼近社會、貼近生活、貼近實踐。我們也一直在積極探索怎樣在歷史課堂中體現“生命、生存、生活”的理念,使學生在學習歷史中懂得珍愛生命、快樂成長、健康生活。在這次“三生課堂”觀摩活動中,我們歷史組精心設計、認真打磨了《中外的交往與沖突》一課,獲得了較多的好評,也收獲了聽課老師的寶貴建議。下面結合我的教學實踐,談談此次“三生”課的幾點體會。

  一、創設歷史情境教學,激發學生的學習興趣,陶冶學生情操

  我們的歷史是豐富多彩的,政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識的教學與青少年的探求心理是可以緊密聯系的,那么,歷史教學過程應該是多姿多彩的,而創設歷史情境教學,就是符合青少年心理,調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段,通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示,學生表演等方法,渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環境和氛圍,多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意,使學生身臨其境,并在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史。例如在本課的設計上,“鄭和下西洋”是本課的重點,而鄭和下西洋的條件、影響對于初中生來講是較難理解的。我設計了“小小航海家”的環節:假如你回到明朝隨鄭和船隊一起遠航,你會做一些什么準備呢(說明理由)?要求學生以小組為單位合作探究,通過情景假設使學生有身臨其境的感受。激發學生學習的主動性,讓學生有話說,在交流中增進同學間的了解,他們既獲得了知識,更能體驗成功。同時體現了“生存”理念。學生討論很熱烈,準備了很多東西,我再引導得出物質上的準備、技術上的準備、心態上的準備等。

  同時更大程度上發揮了圖片的作用,為了讓學生更為全面的了解了鄭和遠航的歷史意義,給學生提供放飛想象的空間,我設計了“看圖說史”的環節,多媒體展示了三張紀念鄭和下西洋的郵票,讓學生講出郵票上反映的史實,從而得出鄭和下西洋影響:促進了中國和亞非各國的經濟文化交流,加強與亞非國家的友好關系。又如在講“葡萄牙攫取澳門居住權”時,我設計展示:澳門主要景點圖片,配音樂《七子之歌》,用圖片與音樂渲染課堂氛圍,拉近歷史與現實的距離感,激發愛國情感。

  二、采取科學靈活的方法,幫助學生構建牢固的歷史知識體系

  首先,學習歷史的過程是一個由感性到理性的認知過程。要使學生感知歷史,首先就要想辦法讓學生掌握基礎知識,正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關系。在講述“鄭和下西洋的盛況”時,視頻展示記錄片片斷《1405,鄭和下西洋》,提醒學生仔細看、認真聽,然后讓學生說出所見、所聞、所想,給時間讓學生充分的說,培養了學生語言的表達能力和想象能力,同時學生在說的過程中自然的記住了相關知識點;對于“下西洋的路線”的設計,我用多媒體展示地圖,請學生上臺指出下西洋的路線(可能到過的哪些國家和地區),我再強調最遠到達的地區和“西洋”的位置,加深學生對知識點的記憶。

  其次,在教學中要重視古今中外歷史的縱橫聯系。歷史所反映的是整個人類社會發展的過程,在這一過程中,紛繁復雜的歷史人物、歷史事件、歷史現象等等之間彼此并不是孤立的,都有著某種聯系。因此,在教學中只有縱向貫通、橫向聯系,方能認識歷史發展的本質及總趨勢。如在講到“鄭和是和平、親善的使者”時,我及時拋出問題“在中外交往中作出同樣貢獻的中外歷史人物還有哪些?”讓學生在溫故的基礎上橫向聯系加強歷史知識的儲備。又如講到“葡萄牙攫取澳門居住權”時,補充了澳門的回歸的史實,設問:“澳門的一得一失說明了什么?”增強學生的主人翁意識。產生強烈的危機感、責任感和使命感。

  三、以學生為主體,培養學生的創新意識

  創新是民族進步的靈魂,是國家發展的不竭動力。培養學生的創新意識首先要使學生具有創造性人格。在課堂上,教師應尊重、信賴每一個學生,鼓勵學生積極思考、質疑問難、大膽發表自己的'見解,使其表現欲得到發揮,深刻體驗到成功的快樂,進而推動其不斷進步。在課堂實踐中只有“以人為本”的課堂教學,才能構建民主、交流、開放的課堂氣氛,發揮學生的創造性。在本課教學過程中,我堅持學生以“活動”為主,以“發現”為主,以“鼓勵”為主。例如我設計了“合作探究”“快樂自主探究”“暢所欲言”等環節,學生在知識探索的過程中,教師積極引導學生,學生思維的閘門開啟了,迸發出智慧的火花,享受著成功的喜悅。

  本堂課學生能積極參與,氣氛活躍,整體效果不錯,但仔細想來,還是有一些不足和需要改進的地方。

  首先,時間分配合理性不夠。為了突出重點“鄭和下西洋”,學生參與的探究活動較多,所以花的時間較多,后面的內容時間較緊。

  其次,把教學引向深入不夠。在“鄭和下西洋”的設計中,沒有跟“新航路的開辟”聯系,提出層次較高的問題,若能跟歐洲航海家航海的概況、結果比較一下,更能提升學生的能力和激發學習的興趣。

  再次,個別過渡不自然。在講到“戚繼光抗倭”時,本想讓學生感受歷史人物的生命價值,體會生命的意義,但沒有做到很自然的情感升華,過渡較生硬。

  總之,三生教育既是人的全面發展的需要,也是學生健康成長的內在需要。在歷史教學中滲透三生教育,把歷史教育與培養學生珍愛生命、尊重生命、欣賞生命、學會生存、科學生存、認識生活、享受生活、幸福生活的三生教育有機結合起來,使他們樹立正確的人生觀、世界觀是每一個教師的責任,我們歷史教師義不容辭。在今后的教學中,我將繼續探索。

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